Curricular Issues and Concerns for ECCE

Multilingualism in ECCE (बहुभाषावाद)

 "भाषा" संचार तथा सूचनाओं के आदान-प्रदान, पठन कौशल के विकास, समझ के साथ पढ़ने और बाद के वर्षों में अकादमिक सफलता के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। अभी तक ईसीईई कार्यक्रमों में भाषा अधिग्रहण और अनुभवों पर बहुत कम ध्यान दिया जा रहा है। भाषा अधिग्रहण और भाषा का शिक्षण हमारे जैसे बहुभाषी देश में एक बहुपक्षीय और महत्वपूर्ण मुद्दा है। भले ही छोटे बच्चों को औपचारिक रूप से भाषा नहीं सिखाई जाती है, लेकिन भाषा अधिग्रहण शारीरिक, सामाजिक और संज्ञानात्मक रूप से बच्चों के समग्र विकास का हिस्सा होती है। पूर्वस्कूलों और ईसीसीई केंद्रों में बातचीत के माध्यम के रूप में उपयोग की जाने वाली कोई भी भारतीय भाषा विभिन्न भाषा पृष्ठभूमि और बोलियों से आने वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से कस्बों और शहरों में समस्या पैदा करती है। ईसीसीई शिक्षक/केयरटेकर के लिए बचपन की सेटिंग में एक ही समय में विभिन्न भाषाओं का सामना करना एक चुनौती है। इसके अलावा, जो बच्चे अपने क्षेत्र में प्रीस्कूल या ईसीसीई केंद्रों में पढ़ने आते हैं अथवा सीधे एक प्राथमिक स्कूल में प्रवेश करते हैं उनके लिए किसी अपरिचित राज्य की भाषा का उपयोग करना एक महत्वपूर्ण चुनौती के रूप में सामने आती है। यह देखा गया है कि ऐसे बच्चों को देश के विभिन्न भागों में भारी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप अक्सर पांचवीं कक्षा के बाद भी राज्य की भाषा को समझने में इनकी असमर्थता होती है। यह असफलता और अपर्याप्तता की भावना के कारण से और बढ़ जातीहै जो अंतत उन्हें शिक्षा प्रणाली से पूरी तरह से बाहर कर सकतीहै। भारत की भाषाई विविधता "बचपन के शिक्षकों" के लिए कई चुनौतियां पैदा करती है; हालांकि अगर एक व्यवस्थित तरीके से लीवरेज (लाभ उठाना) किया जाता है तो यह बच्चे के लिए एक समृद्ध वातावरण प्रदान करने के लिए कई अवसर भी प्रदान कर सकता है। 

ईसीसीई केंद्र में बातचीत का माध्यम घरेलू भाषा या मातृभाषा होना चाहिए। हालाँकि, मातृभाषा के रूप में एक से अधिक भाषाएं हो सकती हैं, जो विभिन्न भाषा पृष्ठभूमि और बोलियों से आने वाले बच्चों के लिए समस्याएं पैदा कर सकती हैं। इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि कक्षा में जितनी भाषाएं उपलब्ध हैं, उन सब भाषाओं का प्रयोग अभिव्यक्ति के लिए किया जा सकता है। हम जानते हैं कि भाषा बच्चे की पहचान और भावनात्मक सुरक्षा के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। इसलिए, ईसीसीई केंद्रों में बच्चों द्वारा अभिव्यक्ति के लिए विभिन्न भाषाओं को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। प्रारम्भिक शिक्षा पर किये गए विभिन्न अनुसंधानों से यह साबित हो रहा है कि बच्चे जीवन के पहले छह सालों में कई भाषाएं सीख सकते हैं। इसलिए, मातृभाषा को बढ़ावा देने के दौरान, स्कूली भाषा का अनावरण करने लिए ईसीसीई का उपयोग करना भी काफी लाभदायक रहेगा, ताकि बच्चे बेहतर तरीके से तैयार किए गए स्कूल में प्रवेश करें। हालांकि, यह कार्य चरणबद्ध तरीके से किया जाना चाहिए। बच्चों को अपनी मातृभाषा अथवा घर की भाषा में दक्ष होने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और फिर औपचारिक स्कूल भाषा (क्षेत्रीय भाषा या अंग्रेजी) शुरू की जानी चाहिए।

पूर्वस्कूली स्तर पर अंग्रेजी के लिए एक व्यापक और बढ़ती मांग है, क्योंकि इसे ऊपरी गतिशीलता और उपलब्धि के मार्ग के रूप में देखा जाता है। सभी वर्गों, व्यवसायों और क्षेत्रों के अधिकांश माता-पिता अपने बच्चों को अंग्रेजी भाषा सीखाने की स्पष्ट इच्छा रखते हैं। हालांकि, बच्चे की मातृभाषा / घरेलू भाषा के माध्यम से शिक्षण, अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर अवधारणा निर्माण के शुरुआती वर्षों में बच्चों के साथ काम करने का सबसे उपयुक्त तरीका माना जाता है। जो बच्चे अपनी मातृभाषा में आयोजित ईसीसीई कार्यक्रमों में भाग लेते हैं, उनको उन बच्चों की तुलना में समझ की कम समस्याओं का सामना करना पड़ता हैं, जिनकी मातृभाषा शिक्षा के माध्यम की भाषा से अलग होती है। जब बच्चा पहले मातृभाषा / घर की भाषा के साथ सहज और प्रवीण होता है, तो यह बाद में दूसरी भाषा में प्रवीणता विकसित करने का समर्थन करता है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि जब स्कूल की भाषा (जो क्षेत्रीय भाषा या अंग्रेजी हो सकती है) पेश की जाती है, तो ECCE के शिक्षकों / देखभाल करने वालों को बच्चों की पहली भाषा (मातृभाषा / घरेलू भाषा) के बारे में सकारात्मक दृष्टिकोण जारी रखना चाहिए। सामुदायिक जागरूकता और माता-पिता की शिक्षा के बारे में भी एक पहल की तत्काल आवश्यकता है, ताकि माता-पिता को जागरूक किया जा सके कि उनके बच्चों के लिए क्या उपयुक्त है। माता-पिता और परिवारों को दोहरी / एकाधिक भाषा सीखने और घर की भाषा के महत्व पर जानकारी के साथ सामग्री प्रदान की जानी चाहिए। 

बहुभाषी कक्षा (Multi Language Class)

ECCE परिप्रेक्ष्य, या एक विकासात्मक शिक्षणशास्त्र, सुझाव देगा कि भाषा को निम्नलिखित क्रम में प्रक्रियाओं द्वारा सीखा जाना चाहिए: 'सुनो-बोलो-पढ़ो-लिखो।' शुरुआती वर्षों में, कक्षा में प्रमुख गतिविधियों के रूप में सुनने और बोलने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, साथियों के साथ खेलने के माध्यम से यह सुविधा प्रदान की जाती है। शिक्षकों को बच्चे की घरेलू भाषा के कुछ शब्द और वाक्यांश सीखने का प्रयास करना चाहिए। बहुभाषी कक्षा में, बच्चों को अपनी भाषा में खुद को अभिव्यक्त करने और एक दूसरे से सीखने और पढ़ाई पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। यह खेलने की परिस्थितियों में एक प्राकृतिक और आसान प्रक्रिया है। बहुभाषावाद और बच्चों की सीखने की क्षमता यहाँ मुद्दा नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रणाली की समस्या को संबोधित करने और उचित समाधान खोजने की क्षमता आवश्यक है।

प्रशिक्षण सहायता Teacher training for Language learning

ईसीसीई शिक्षक/केयरटेकर के लिए बचपन की स्थापना में एक ही समय में विभिन्न भाषाओं का सामना करना एक चुनौती है। ईसीसीई शिक्षकों/देखभाल करने वालों को बच्चों को अपनी मातृभाषा/गृह भाषा में प्रवीणता विकसित करते रहने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, खासकर यदि यह अधिकांश बच्चों द्वारा बोली जाने वाली भाषा नहीं है। ECCE के शिक्षकों / देखभाल करने वालों को घर पर मातृभाषा और बहुभाषा अधिग्रहण के उपयोग हेतु माता-पिता का समर्थन करने के लिए निरंतर व्यावसायिक विकास और संसाधनों की आवश्यकता होती है।

Inclusion in ECCE (समावेशन)

भारत में, विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले एक शिक्षार्थी को विभिन्न दस्तावेजों में विभिन्न तरीकों से परिभाषित किया जाता है, और समय के साथ-साथ इस बारे में सरकार का दृष्टिकोण बदल गया है। अब "देखभाल के चिकित्सा मॉडल" से अधिक बच्चे के "विविधता को स्वीकार करने और इसे समावेशी बनाने के अधिकार मॉडल" पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। 'प्रारंभिक वर्षों में शामिल किए जाने' का तात्पर्य यह है कि विकलांग बच्चों को मुख्यधारा के प्रारंभिक शिक्षण वातावरण तक पहुंच प्राप्त होनी चाहिए और उन्हें अपनी व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने में सक्षम बाल-केंद्रित शिक्षण शास्त्र के साथ समायोजित किया जाना चाहिए। चूंकि विकलांग बच्चों के लिए अलग सेवाएं ऐतिहासिक रूप से विकलांगता के लिए 'चिकित्सा मॉडल' दृष्टिकोण पर आधारित रही हैं जो 'अभाव' और 'उपचार' के संदर्भ में बच्चों की जरूरतों को बताती हैं। इस मॉडल की प्रकृति अवसरों और परिणामों के संदर्भ में सीमित रही और इसने विकलांगता के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को बनाए रखा है। भारत में विशेष बच्चों की शिक्षा हेतु "प्रारंभिक शिक्षा केंद्र" बहुत कम उपलब्ध हैं: विशेष रूप से ग्रामीण भारत में। ऐसे केंद्रों के समावेश को ईसीसीई द्वारा अक्षरशः अपनाया जाना चाहिए। 

समावेशी शिक्षा का मूल आधार यह है कि बच्चों को उनके व्यक्तिगत, शैक्षिक, सामाजिक, भावनात्मक या शारीरिक बाधाओं के आधार पर अलग करने के बजाय समान व्यवहार किया जाए, जबकि एक शिक्षार्थी को "विशेष शिक्षा की आवश्यकता" हो सकती है और किसी दिए गए क्षेत्र की अवधारणाओं को जानने में सक्षम होने के लिए अलग निर्देशों की भी आवश्यकता हो सकती है। बच्चे की ताकत वाले उन क्षेत्रों की पहचान करना महत्वपूर्ण है जिनसे बच्चे का मजबूत निर्माण किया जा सकता है। इसलिए बच्चे के पास एक स्थान होना चाहिए जहां वह इन सुविधाओं का अभ्यास कर सके और उन्हें अधिकतम संभव स्तर तक विकसित कर सके। 

समावेशन की परिभाषित विशेषताएं जिनका उपयोग उच्च गुणवत्ता वाले "प्रारंभिक बचपन के कार्यक्रमों और सेवाओं" की पहचान करने के लिए किया जा सकता है वह "पहुंच, भागीदारी और समर्थन" के रूप में जानी जाती है। बच्चों के लिए एक समावेशी वातावरण की कल्पना करते समय जहां व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा किया जाता है, उसकी चुनौतियों में बुनियादी ढांचा और कार्मिक दोनों शामिल होते हैं। हालाँकि इनमें से कई चुनौतियों का प्रबंधन किया जा सकता है अगर समावेश के दर्शन के लिए एक स्पष्ट प्रतिबद्धता प्राप्त होती है और हर बच्चे का पास अधिकार दिया होता है कि वह अपने साथियों के साथ सीखे। इसलिए यह आवश्यक है कि सभी ईसीसीई कार्यक्रमों को बच्चों की विशेष जरूरतों के प्रति संवेदनशील और उत्तरदायी बनाया जाए, जिसमें विकलांग बच्चों की अवश्यकताओं की पहचान में ईसीसीई शिक्षकों और देखभाल करने वालों का प्रशिक्षण, आयु-अनुसार खेल और अधिगम सामग्री का उपयोग, भौतिक वातावरण में अनुकूलन करना और माता-पिता की परामर्श करना शामिल है।

कम उम्र में बच्चों की "विशेष शिक्षा की जरूरतों" की पहचान करना उन्हें बाद के जीवन की चुनौतियों का सामना करने में मदद करने के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रकार, माता-पिता, कार्यवाहक और अन्य हितधारकों की संवेदनशीलता, अभिविन्यास और प्रशिक्षण (sensitization, orientation and training) अनिवार्य हो जाता है। कर्मचारियों को भी समावेश की इस प्रक्रिया के लिए प्रशिक्षित और समर्पित होना अनिवार्य होता है। पाठयक्रम के नजरिए से प्रारंभिक पहचान और हस्तक्षेप के महत्व को समझना, पाठ्यक्रम को लचीला और सुलभ बनाना, भौतिक वातावरण में समायोजन करना, यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह बाधा मुक्त है, पाठ्यक्रम को अलग-अलग दोष वाले बच्चों के लिए सुलभ बनाना, उचित मूल्यांकन और मूल्यांकन प्रक्रियाओं का विकास करना, क्षमता निर्माण और सभी हितधारकों को आकस्मिक बाधाओं को दूर करने के लिए सशक्त बनाना महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया विविधता को स्वीकार करने और सीखने के लिए विशिष्ट साथियों को भी संवेदनशील बनाती है। 'जोखिम वाले बच्चों के परिवारों' के लिए अपनाए गए रोकथाम के प्रयासों द्वारा परिवार को मजबूत बनाने और उनके सकारात्मक गुणों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए "समावेशी अनुभवों के वांछित परिणामों" में जुड़ाव और सदस्यता की भावना, सकारात्मक सामाजिक रिश्ते और दोस्ती, तथा विकास और शिक्षण के लिए अपनी पूरी क्षमता का प्रयोग करना इत्यादि शामिल है।

Multi-Age Grouping for Class (कक्षा में छात्र-आयु समूह)

एक ईसीसीई केंद्र में ऐसे शिक्षक हो सकते हैं जो अपनी कक्षाओं में सभी शिक्षार्थियों की जरूरतों को पूरा करने के तरीकों से संघर्ष करते हैं। वैकल्पिक रूप से कुछ बच्चे हो सकते हैं एक जो सीखने के साथ संघर्ष करते हैं, दूसरे वे जो अपने विकास कार्यों पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं, और बाकी बचे हुए लोग बीच में कहीं फिट हो जाते हैं। प्रत्येक बच्चे की सीखने की अपनी गति होती है। बच्चों की इन श्रेणियों में से प्रत्येक बच्चे अपने व्यक्तिगत तरीके से सीखते हैं और अपनी अलग-अलग रुचियां भी रखते हैं। हालाँकि जो पाठ्यक्रम उपयोग किया जाता है वह प्रायः "one size fits all" (सब के लिए एक समान) के दृष्टिकोण से प्रेरित होता है और इस अपेक्षा के साथ संचालित किया जाता है कि सभी बच्चे शैक्षणिक वर्ष के अंत तक मानकों को प्राप्त कर लेंगे। 

इस स्थिति के जवाब में, अक्सर ईसीईसी शिक्षक और देखभालकर्ता अपने शिक्षार्थियों की बदलती जरूरतों को पूरा करने के लिए 'भेदभाव' की अवधारणा का उपयोग करेंगे। अपने सबसे बुनियादी स्तर पर, "भेदभाव" के रूप में में ईसीईसी शिक्षक / देखभालकर्ता के प्रयास शामिल हैं जो कक्षा में शिक्षार्थियों के बीच मतभेद का जवाब देते समय किये जाते हैं। ECCE टीचर / केयरगिवर द्वारा भेदभाव के निम्न प्रयास किये जा सकते हैं :

• (1) सामग्री - बच्चे को क्या सीखने की जरूरत है या बच्चे को जानकारी कैसे प्राप्त होगी;
• (2) प्रक्रिया - ऐसी गतिविधियाँ जिसमें बच्चा सामग्री बनाने या उसमें महारत हासिल करने के लिए संलग्न होता है;
• (3) उत्पाद- उन परियोजनाओं का समापन जो बच्चे को एक विषय में सीखने या उसे लागू करने और लागू करने में सक्षम बनाती हैं; तथा
• (4) सीखने का वातावरण- जिस तरह कक्षा / ईसीसीई केंद्र काम करता है और महसूस करता है।

इस बात के पर्याप्त सबूत हैं कि बच्चे स्कूल में अधिक सफल होते हैं और यदि उन्हें उन तरीकों से सिखाया जाता है जो उनकी तत्परता के स्तर, रुचियों और सीखने की रूपरेखा के प्रति उत्तरदायी हैं तो वे इसे अधिक संतोषजनक पाते हैं। तो यह बच्चों के लिए कभी-कभी समान तत्परता वाले साथियों के साथ काम करने में सहायक हो सकता है, कभी-कभी मिश्रित-तत्परता समूहों के साथ, कभी-कभी समान रुचियों वाले बच्चों के साथ, कभी-कभी उन बच्चों के साथ, जिनके अलग-अलग हित होते हैं, कभी-कभी साथियों के साथ जो वे सीखते हैं, कभी-कभी यादृच्छिक रूप से, और अक्सर एक पूरे के रूप में कक्षा के साथ सीखने में सहायक हो सकता है।

उपरोक्त संदर्भ में, बहु-आयु समूह एक वर्ग समूहीकरण को संदर्भित करता है, "जिसमें विभिन्न आयु और पहचाने गए आयु स्तरों के छात्रों को प्रभावी निर्देश प्रदान करने के उद्देश्य से एक ही कक्षा में एक साथ समूहीकृत किया जाता है"। बहु-उम्र का वातावरण जानबूझकर बच्चों के लाभ के लिए बनाया गया है, न कि आर्थिक जरूरतों या गिरते नामांकन के कारण। इसका उद्देश्य विभिन्न आयु और क्षमताओं के बच्चों को एक विशेष ग्रेड स्तर के लिए निर्दिष्ट उद्देश्यों के बजाय अपनी व्यक्तिगत गति से प्रगति करने की अनुमति देना है।

अनुसंधान से पता चलता है कि बहु-आयु समूह कक्षा में छोटे और बड़े दोनों छात्रों को लाभान्वित करते हैं। डॉ. लिलियन काट्ज़ के अनुसार, "मिश्रित-आयु समूह परिवार तथा पड़ोस समूहों से मिलता-जुलता है, जिसने पूरे इतिहास में अनौपचारिक रूप से बच्चों के समाजीकरण और शिक्षा में बहुत योगदान प्रदान किया है। बचपन के स्तर में मिश्रित आयु वर्ग का इरादा समूह की विषमता को बढ़ाना है ताकि बच्चों के अनुभव, ज्ञान और क्षमताओं में अंतर को अच्छे से उपयोग में लिया जा सके।" इसके अलावा, बच्चे एक-दूसरे से तथा बड़े बच्चों से सीखते हैं- जिससे सहकारी शिक्षण कौशल की सुविधा मिलती है। 

"Mixed-age grouping resembles family and neighbourhood groupings, which throughout history have informally provided much of children's socialization and education. The intention of mixed-age grouping in early childhood settings is to increase the heterogeneity of the group so as to capitalize on the differences in the experience, knowledge, and abilities of the children”. Dr. Lilian Katz 

ग्रामीण क्षेत्रों में बहु-आयु समूह अक्सर समुदायों की जरूरतों के लिए एक व्यावहारिक प्रतिक्रिया है, जहां एक गांव या बस्ती के लिए एकल आंगनवाड़ी / ईसीसीई केंद्र स्थापित करना व्यावहारिक होता है। समान आयुवर्ग के अपर्याप्त छात्रों, सीमित भौतिक या मानव संसाधनों वाले स्थानों इत्यादि विभिन्न कारणों से ईसीईसी केंद्रों में बहु-आयु समूह बनाना व्यवहार्य लग सकता है।

Gender Equality for Children (लैंगिक समानता)

जीवन के प्रारम्भिक वर्षों में लैंगिक समाजीकरण की नींव रखी जाती है। लैंगिक समाजीकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके द्वारा व्यक्ति एक विशेष तरीके से कार्य करना सीखते हैं जो ज्यादातर सामाजिक मान्यताओं, मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोणों और उदाहरणों के अनुकूल होते हैं। प्रारंभिक लैंगिक समाजीकरण जन्म के समय शुरू होता है और किसी के लिंग के अनुसार सामाजिक-सांस्कृतिक भूमिकाओं को सीखने की एक प्रक्रिया के रुप में कार्य करता है। शुरूआत से ही लड़के और लड़कियों के साथ उनके परिवार और तात्कालिक माहौल के सदस्यों द्वारा अलग-अलग व्यवहार किया जाता है और बच्चे लड़कों और लड़कियों के बीच के अंतर को सीखते हैं। यहां तक कि बच्चे जब तक दो साल के हो जाते हैं, तब तक वे किसी न किसी रूप में लैंगिक रूढ़ियों को अवशोषित कर लेते हैं, जो कि उनके वयस्कों द्वारा चुने गए कपड़ों और खिलौनों के द्वारा स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होता है। जैसा कि वे पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचते हैं, बच्चे दूसरों के संबंध में स्वयं की भावना विकसित करना शुरू कर देते हैं।

कुछ लैंगिक असमानताएं जीवनकाल के दौरान बचपन से ही बनी रह सकती हैं। लड़कियों और लड़कों के लिए अलग-अलग उम्मीदें होने से परिवार, शिक्षकों और समाज द्वारा लैंगिक रूढ़ियों को चिरायु बनाया जा सकता है। हालांकि, बचपन की अवधि भी शुरू से ही लैंगिक समानता को बढ़ावा देने और लैंगिक संवेदनशील दृष्टिकोण तथा मान्यताओं के विकास को सुगम बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण अवसर प्रस्तुत करती है। घर में पोषण, स्वास्थ्य देखभाल या प्रोत्साहन में होने वाले लैगिंक पक्षपातों में हस्तक्षेप करके ECCE लैंगिक समानता को बढ़ावा दे सकते हैं। एक लैंगिक संवेदनशील पाठ्यक्रम को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि लैंगिक रूढ़िवादिता टूट गई है। शुरुआती वर्षों में यह महत्वपूर्ण है:

(i) प्रत्येक वयस्क का कर्तव्य है की बच्चों के दिमाग, शरीर, सामाजिक कौशल और व्यवहार को विकसित करने में मदद करने वाले दृष्टिकोणों और गतिविधियों में उनको शामिल करके उनका समर्थन और सुरक्षा करें। 

(ii) देखभाल करने वालों द्वारा लैंगिक रूढ़ियों को पोषित नहीं करना चाहिए। इसके बजाय, उन्हें लड़कों और लड़कियों की समान और उचित अपेक्षाओं के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए और उनके लिए समान अवसरों को बढ़ावा देना चाहिए। वे लिंग (जेंडर) के बारे में बच्चों की सोच का पता लगाने का अवसर प्रदान कर सकते हैं और बच्चों को जेंडर के बारे में अपनी समझ का विस्तार करने में मदद कर सकते हैं।

(iii) ECCE शिक्षक / देखभाल करने वालों ने लैंगिक प्रशिक्षण लिया है और जानते हैं कि नियमित रूप से लैंगिक विश्लेषण कैसे किया जाता है। यह विश्लेषण उन्हें समुदाय में प्रचलित लैंगिक भेदभाव को देखने और इस भेदभाव को सक्रिय रूप से कक्षा से बाहर रखने के लिए तैयार करता है। इससे लड़कियों और लड़कों को समान रूप से ध्यान और सम्मान (attention and respect) मिलता है। यह सुनिश्चित किया जाता है की दिन के दौरान कक्षा में बात करने का तरीका, विषयों पर की गयी टिप्पणियां, प्रश्नों का उत्तर देने के लिए प्रदान किया गया प्रतीक्षा समय, प्रदान की गई प्रतिक्रियाएं और कक्षा में दिए गए सभी कार्य लड़कों और लड़कियों के लिए एक समान होने चाहिए। परिणामस्वरूप, वे खुद को और दूसरों को समान रूप से महत्व देना सीखते हैं। कक्षा में किया समान व्यवहार यह दर्शाता है प्रत्येक बच्चा अपने लिंग या अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना योग्य और मूल्यवान है।

(iv) खेल और अन्य गतिविधियां (जो लैंगिक भेदभाव से मुक्त हैं) के माध्यम से जितना संभव हो उतना सीखने की सक्रीय सुविधा प्रदान करनी चाहिए। कहानियों, गीतों, गतिविधियों और अन्य सुविधाओं में लड़कियों और लड़कों को समान भूमिकाओं में और सभी व्यवसायों में पुरुषों और महिलाओं को समान रूप से चित्रित और सहयोग करना चाहिए। महिला और पुरुष दोनों को नेता, नायक और समस्या समाधानकर्ता आदि के रूप में प्रकट होना चाहिए।

(v) लड़कियां कुछ ऐसे काम करती हैं जो लड़के नहीं करते हैं और कुछ चीजें लड़कों की तुलना में कम या ज्यादा करती हैं। इसलिए लड़के और लड़कियों के विचार, अनुभव तथा व्यवहार अलग-अलग होते हैं। हालांकि, प्रीस्कूलर बच्चे वयस्कों की नकल करने और नाटकों के आयोजन का आनंद लेते हैं। उनके लिए अलग-अलग चीजों (जो वे करते हैं और जानते हैं) का प्रदर्शन करने का यह अच्छा तरीका है। लड़कियां 'लड़के या पिता' बनने का नाटक करना पसंद करती हैं और लड़कों को महिलाओं की भूमिकाएं निभाना पसंद है। अभिनय करते समय वे दूसरे जेंडर की भावनाओं को समझते हैं। शिक्षक / देखभालकर्ता यह पता लगा सकते हैं कि लड़कियों और लड़कों में क्या भावनाएँ हैं, उनकी भावनाओं पर चर्चा करने में दोनों जेंडर के लिए आश्वासन का पुनर्निर्माण भी किया जा सकता है। जैसा कि शिक्षक प्रत्येक बच्चे के साथ अच्छा व्यवहार करते हैं, वैसे ही बच्चों का एक-दूसरे की बात सुनना, साझा करना और सम्मानपूर्वक खेलना आसान हो जाता है। कुछ ईसीईसी शिक्षक और केयरगिवर्स पुरुष हैं। पुरुष ईसीईसी शिक्षकों को प्रोत्साहित करना चाहिए ताकि शिक्षार्थियों को पुरुष रोल मॉडल से लाभ होगा। परिवारों और स्थानीय समुदाय को ECCE कार्यक्रम में भाग लेने और इसका समर्थन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। माता-पिता को जागरूक और शिक्षित करने की आवश्यकता है ताकि वे घर पर इन प्रथाओं का समर्थन कर सकें। यह लड़कों या लड़कियों के खिलाफ भेदभाव को समझने और उन्हें रोकने में मदद करने के लिए अधिक महत्वपूर्ण है।

Harms of Early Formal Instruction (प्रारम्भिक स्तर के नुकसान)

सर्वेक्षणों ने संकेत दिया है कि राष्ट्रीय शिक्षा नीति (1986) की वकालत के रूप में खेल-आधारित, विकास-उन्मुख ईसीसीई कार्यक्रम आदर्श से अधिक एक अपवाद हैं। सभी प्रमुख शहरों में पाठ्यक्रम सर्वेक्षणों से पता चला है कि 3 से 5 वर्ष के युवा के रूप में बच्चों को न केवल कक्षा 1 के लिए बल्कि कक्षा 2 के लिए भी निर्धारित पाठ्यक्रम पढ़ाया जा रहा है, जिसके लिए वे न तो संज्ञानात्मक रूप से और न ही शारीरिक रूप से पर्याप्त परिपक्व हैं। बच्चों को नियमित टेस्ट और परीक्षा देने के लिए तैयार किया जाता है, और उन्हें नियमित मात्रा में होमवर्क दिया जाता है। औपचारिक निर्देशों के संपर्क में आने से बच्चों को नुकसान हो रहा है। यह प्रारंभिक देखभाल और शिक्षा की गलत व्याख्या का परिणाम है।

जोखिम अल्पकालिक और दीर्घकालिक दोनों हैं; अल्पकालिक जोखिमों में बच्चों में तनाव और चिंता के लक्षण प्रकट होते हैं और दीर्घकालिक जोखिमों में बच्चों के प्रेरक, बौद्धिक और सामाजिक व्यवहार पर दूरगामी प्रभाव शामिल होते हैं। उपरोक्त निष्कर्ष "क्षतिग्रस्त स्वभाव परिकल्पना" के रूप में प्रतिध्वनित होते हैं। डॉ. लिलियन काट्ज़ के सीखने के विस्थापन के सिद्धांत (1985) में बच्चे के सीखने की 'स्वाभाविक प्रवृत्ति' या 'भावनात्मक दृष्टिकोण' का वर्णन किया गया है। काटज़ सीखने के विघटन को "मन की अपेक्षाकृत स्थायी आदतें या अनुभव से जवाब देने के विशिष्ट तरीके" मानते हैं। सकारात्मक दृष्टिकोण या सीखने के अनुभवों के लिए "स्वभाव" को बढ़ावा देने और मूल्यांकन करने दोनों को डॉ. लिलियन काट्ज़ द्वारा बचपन की 'शिक्षा के पाठ्यक्रम का आधार' के रूप में देखा जाता है। 

बच्चों के स्वभाव की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि वे पर्यावरण के प्रति संवेदनशील होते हैं। इसका अर्थ है कि वे महत्वपूर्ण वयस्कों और साथियों के साथ एक वातावरण में परस्पर अनुभवों द्वारा अर्जित ज्ञान से समर्थित या कमजोर हो सकते हैं। चूँकि बच्चे अपने आसपास के वातावरण को देखकर सीखते हैं इसलिए उनपर ऐसे माहौल का सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। हालांकि प्रारंभिक औपचारिक निर्देश, संरचित पाठयक्रम प्रथाओं, बार-बार नकारात्मक परिणामों, वयस्कों से आलोचना के रूप में या सफलतापूर्वक कार्यों को प्राप्त करने में असमर्थ होना इत्यादि कारक बच्चों में 'असहायता' की भावनाओं को जन्म दे सकते हैं। हम अक्सर बच्चों की भावनाओं तथा स्वभाव की बजाय उनके ज्ञान, कौशल और संज्ञानात्मक क्षेत्रों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं। परिणामस्वरूप, सीखने का स्वभाव, अनुभवों की भावना, चिंतनशीलता, जिज्ञासुपन, आविष्कारशील, संसाधनपूर्ण भावनाएं कम उम्र में ही क्षतिग्रस्त हो जाती है। जब ECCE शिक्षक / देखभाल करने वाले लोग जिज्ञासा और रचनात्मकता प्रदर्शित करते हैं। और बच्चों में समान प्रस्तावों को महत्व देते हैं, तो ये कक्षा में पनपने की संभावना अधिक होती है। ईसीसीई शिक्षक/केयरटेकर अपने बच्चों के स्वभाव के बारे में माता-पिता की धारणाओं को प्रभावित कर सकते हैं, और उनके स्वभाव के संदर्भ में माता-पिता की चिंताओं का समाधान भी करते हैं ।

Preparing ECCE Teachers/Caregivers (अभिभावकों शिक्षकों को तैयार करना)

प्रारंभिक बाल्यावस्था देखभाल और शिक्षा कार्यक्रम चलाने वाले कर्मचारी ही इस कार्यक्रम की गुणवत्ता निर्धारित करने में सबसे महत्वपूर्ण कारक है, और फिर भी यह शैक्षिक प्रणाली (ECCE Position Paper) का सबसे उपेक्षित पहलू है। ECCE शिक्षकों की तैयारी, प्रशिक्षण, कोचिंग और चल रहे समर्थन जो बहुत महत्वपूर्ण है, पर शायद ही कभी ध्यान दिया जाता है। ईसीसीई शिक्षक/देखभालकर्ता या तो तैयार नहीं हैं या अपर्याप्त रूप से सक्षम हैं; और इनके लिए लागू किये गए पाठ्यक्रम अप्रचलित हैं और प्रशिक्षण में व्यावहारिक प्रयोगों से रहित हैं। वर्तमान में, कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण के रूप में जो पेशकश की जाती है, वह प्रशिक्षण, कार्यप्रणाली सिद्धांत और व्यवहार के संपर्क की अवधि के संदर्भ में काफी भिन्न होती है। एक तरफ, विश्वविद्यालय और सरकार द्वारा मान्यता प्राप्त पाठ्यक्रम हैं, जिनमें निश्चित पाठ्यक्रम, अवधि और प्रशिक्षकों तथा संगठनों के लिए कुछ मानक निर्धारित किये गए हैं। दूसरी ओर, निजी संस्थाएं हैं जो बिना किसी मानक वाले पाठ्यक्रम या अनिश्चित अवधि के साथ अपने स्वयं के पाठ्यक्रम चलाती हैं, ऐसे पाठ्यक्रमों से प्रशिक्षित किये गए व्यक्ति छोटे बच्चों के लिए स्वस्थ कार्यक्रम विकसित करने में असमर्थ होते हैं। शिक्षकों के लिए चल रहे किसी भी प्रेरण कार्यक्रम (Courses for Teachers Education) में निरंतर व्यावसायिक विकास और समर्थन की स्पष्ट अनुपस्थिति है। 

सभी क्षेत्रों में ECCE शिक्षकों / देखभाल करने वालों को बेहतर व्यावसायिक विकास के अवसर प्रदान करने के लिए तथा पाठ्यक्रम अवधि में विविधता को देखते हुए मानकीकरण की आवश्यकता है। शिक्षकों को प्रशिक्षण अवधि के दौरान ईसीसीई केंद्रों की कक्षा में छोटे बच्चों की निगरानी के साथ-साथ कक्षा का संचालन करते हुए एक कोर्स/ पाठ्यक्रम पूरा करना चाहिए।ECCE के लिए आवश्यक कौशल बनाने के लिए ECCE शिक्षक / देखभाल करने वाले को निरंतर प्रशिक्षण (नियमित रूप से ऑनसाइट सलाह और समर्थन) और व्यावसायिक विकास की आवश्यकता होती है। ईसीसीई में शिक्षक शिक्षा के लिए पाठ्यक्रम को बाल विकास और ईसीसीई प्रथाओं की पूरी समझ प्रदान करने के लिए, जन्म से आठ साल तक पूरे विकास की निरंतरता को कवर करना चाहिए। शिक्षकों का चयन आदर्श रूप से स्थानीय समुदाय या क्षेत्र से किया जाना चाहिए। इन व्यक्तियों को प्रारंभिक बचपन शिक्षा और बाल विकास में प्रशिक्षण प्राप्त किया हुआ होना चाहिए या इनके पास प्राथमिक शिक्षा की डिग्री होनी चाहिए। उन्हें उपयुक्त व्यक्तिगत विशेषताओं को भी प्रदर्शित करना चाहिए जो छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए अनुकूल होंगी। ECCE शिक्षकों / देखभाल करने वालों की पोषण और शिक्षण शैली का बच्चों की प्रेरणा और सीखने पर मजबूत प्रभाव पड़ता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि ईसीसीई शिक्षक/केयरटेकर के पास छोटे बच्चों के साथ गर्मजोशी से और देखभाल करने वाले संबंध बनाने की क्षमता और स्वभाव हो। 

ECCE के साथ समुदाय के सदस्यों की सक्रिय भागीदारी के संदर्भ में, स्थानीय समुदाय की जिन महिलाओं और पुरुषों को सामाजिक सांस्कृतिक संदर्भ की अच्छी समझ है, उन्हें पूर्वस्कूली केंद्रों में शिक्षकों का समर्थन करने के लिए चुना जा सकता है। उन्हें बच्चों की विकासात्मक आवश्यकताओं को संबोधित करने के लिए प्रोत्साहन तथा गहन प्रशिक्षण के रूप में सहायता प्रदान की जा सकती है। इसलिए वे स्थानीय संसाधन व्यक्ति की भूमिका निभा सकते हैं जो महिलाओं, किशोरियों और अन्य देखभाल करने वाले लोगों को स्वास्थ्य, बाल देखभाल और प्रारंभिक शिक्षा से संबंधित मुद्दों पर बहुमूल्य जानकारी प्रदान करता है। इस प्रक्रिया में स्थानीय समुदाय की महिलाओं को संभावित बदलाव करने वाली माना जाता है।

इस कारण से, शिक्षक-बाल अनुपात और समूह का आकार महत्वपूर्ण नियोजन संबंधी विचार हैं। जितना छोटा बच्चों का समूह होता है, उतना ही महत्वपूर्ण कक्षा में पर्याप्त संख्या में कर्मचारीयों का होना होता है। उपयुक्त स्टाफिंग पैटर्न बच्चों के आयु वर्ग, गतिविधि के प्रकार और विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के समावेश के अनुसार अलग-अलग होंगे। उपयुक्त शिक्षक-बाल अनुपात बच्चों और शिक्षकों के संबंध को प्रोत्साहित करते हैं।

School Readiness (स्कूल की तत्परता/ तैयारी)

आमतौर पर "स्कूल की तत्परता" इस धारणा पर आधारित होती है कि कौशल और क्षमताओं का एक पूर्व निर्धारित सेट सभी बच्चों को प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करने से पहले प्राप्त करना चाहिए। विशेष रूप से भारत में यह माना जाता है कि प्राथमिक स्कूलों में प्रवेश करने वाले बच्चों ने पढ़ने, लिखने और अंकगणित (आमतौर पर Reading, Writing Arithmetic को 3R के रूप में जाना जाता है) की मूल बातें हासिल की होंगी। भारत में बड़ी संख्या में बच्चे पहली पीढ़ी के शिक्षार्थी हैं और सामाजिक, शैक्षणिक या भाषा की तत्परता/ तैयारी के बिना स्कूल आते हैं। देश भर में पहले कुछ ग्रेड्स में सीखने का स्तर कम है जो इस मुद्दे का प्रतीक हो सकता है। यह सर्वविदित है कि जैसे-जैसे अधिक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, वैसे वैसे ही ड्रॉप आउट की घटनाएं ज्यादा होती हैं, बच्चे ग्रेड को दोहराते हैं, अभिभावक बच्चों का बहुत देर से या बहुत जल्दी नामांकन करवा देते हैं, और इस प्रकार की समस्याओं से कई बच्चे सीखने में असफल हो जाते हैं। परिणामस्वरूप शैक्षिक विषमताएं लगातार बढ़ती चली जाती हैं।

यह सबको समझने की आवश्यकता है कि बच्चे का प्रारंभिक शिक्षण, वृद्धि और विकास बहुआयामी तथा संचयी प्रकृति का होता है और व्यक्तिगत, सामाजिक, सांस्कृतिक तथा अन्य प्रासंगिक कारकों / विविधताओं से प्रभावित हो सकता है। भारत में किये गए एक हालिया अध्ययन (CECED, 2013) से पता चला है कि ध्वनिविज्ञान, संचार कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधियां (phonetics, communication skills and cognitive activities) जैसे कि अनुक्रमिक सोच और वर्गीकरण वाले क्षेत्रों पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। हालाँकि, स्कूल की तत्परता/ तैयारी के संबंध में कोई चर्चा या निष्कर्ष जो हम स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चों से "जानने और करने" की अपेक्षा करते हैं वह तीन बुनियादी कारकों द्वारा निर्देशित किया जाएगा:

• बच्चों के प्रारंभिक जीवन के अनुभवों की विविधता के साथ-साथ अनुभवों में असमानता; 
• छोटे बच्चों के विकास और सीखने में व्यापक भिन्नता; और 
• बालवाड़ी (kindergartens) में प्रवेश करने वाले बच्चों की स्कूल के प्रति अपेक्षाओं को तर्कसंगत, उपयुक्त और व्यक्तिगत मतभेदों का समर्थन करने योग्य बनाना।

बच्चों के कौशल और विकास उनके परिवारों और स्कूल में आने से पहले अन्य लोगों और वातावरण के साथ बातचीत के माध्यम से प्रभावित होते हैं। (मैक्सवेल और क्लिफोर्ड 2004)

स्कूल की तत्परता/ तैयारी वर्तमान में तीन परस्पर आयामों द्वारा परिभाषित की गई है: ए) तैयार बच्चे; बी) तैयार स्कूल; और सी) तैयार परिवार तथा समुदाय। बच्चों, स्कूलों और परिवारों को तब तैयार माना जाता है जब उन्होंने अन्य आयामों के साथ इंटरफेस करने के लिए आवश्यक दक्षताओं और कौशल को प्राप्त किया हों; और घर से ईसीईसी केंद्र और बाद में प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के सुगम पथ का समर्थन करने के लिए तैयार हों। प्रत्येक पहलू नीचे विस्तृत है।

Ready Children (प्रारम्भिक शिक्षा हेतु तैयार बच्चे)

• बच्चे सीखने के लिए उत्सुक होते हैं, जिससे प्राथमिक विद्यालय के वातावरण के लिए एक सुगम मार्ग सक्षम हो सकता है।
• बच्चे द्विभाषी और बहुभाषी शिक्षा की प्रस्तावना के रूप में अपनी मातृभाषा/पहली भाषा में सीखते हैं।
• जो बच्चे विशिष्ट कौशल या कोई ईसीईसी अनुभव प्राप्त किए बिना स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो प्राथमिक पाठ्यक्रम में बच्चे की शुरुआत के साथ-साथ शिक्षक समर्थित गतिविधियों को भी शामिल किया जाना चाहिए, और अपने स्कूल की तत्परता/ तैयारी को बढ़ाने के लिए प्रायोगिक तौर से एकीकृत शिक्षण पर जोर देना चाहिए।
• पठन, लेखन और संख्यात्मकता (reading, writing and numeracy) के लिए तत्परता /तैयारी का निर्माण करना।
• पढ़ने की तत्परता बच्चों में प्रिंट सामग्री, शब्दावली विकसित करने और पुस्तकों को संभालने की क्षमता के साथ अपनापन विकसित कर रही है।
• लेखन तत्परता में समुचित शारीरिक विकास, दिशात्मकता को समझना और लेखन में अर्थ खोजना इत्यादि कारक शामिल है।
• संख्या तत्परता में पूर्व-संख्या अवधारणा, वर्गीकरण, श्रेणीक्रम, अनुक्रमिक सोच, क्रमबद्धता, तार्किक समस्या को हल करने (आकार, रंग सम्बन्धित) इत्यादि कारक शामिल हैं।

Ready Schools (प्रारम्भिक शिक्षा हेतु स्कूल की तैयारी)

• बच्चों के पास विकास के सभी क्षेत्रों में अपने व्यवहार और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर और पहुंच उपलब्ध है।
• स्कूल में स्वीकार किया जाता है कि बच्चे विभिन्न गति से सीखते हैं।
• विभिन्न प्रकार के शिक्षार्थियों को स्वीकार करने और समायोजित करने के लिए स्कूलों को रूपांतरित किया जा सकता है।
• प्रभावी बालवाड़ी-प्राथमिक कार्यक्रम (Effective kindergarten-primary programs) बच्चों से मिलते हैं और प्रत्येक बच्चे के घर, संस्कृति और समुदाय के साथ सार्थक संबंध बनाने में मदद करने के लिए अतिरिक्त देखभाल करते हैं।
• किंडरगार्टन में पाठ्यक्रम और प्रारंभिक ग्रेड पूर्व शिक्षा पर आधारित होते हैं और बच्चे जो सीखते हैं तथा अभ्यास करते हैं वे सार्थक अनुभवों में अंतर्निहित होते हैं।
• ECCE से प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न रणनीतियों (जैसे ECCE और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को एक साथ प्रशिक्षित करना, एकीकृत पाठ्यक्रम और प्राथमिक विद्यालयों के साथ ECCE कार्यक्रमों को जोड़ने वाले अन्य विकल्प) के माध्यम से सुचारु मार्ग सुनिश्चित करना।
• शिक्षकों को पता होना चाहिए कि छोटे बच्चों को कैसे पढ़ाया जाए और ऐसा करने के लिए उनके पास पर्याप्त संसाधन होने चाहिए।

Ready Families (प्रारम्भिक शिक्षा हेतु तत्पर परिवार एवं अभिभावक)

• सहायक पेरेंटिंग और प्रोत्साहित घरेलू वातावरण बच्चे के प्राथमिक वर्षों और उसके बाद समय के दौरान स्कूल के प्रदर्शन की सबसे मजबूत भविष्यवाणियों में से एक है।
• ईसीसीई कार्यक्रमों में माता और बच्चे के लिए घर / ECCE केंद्र आधारित प्रोत्साहन माता-पिता की भागीदारी, उनकी मान्यताओं, दृष्टिकोण और प्रतिबद्धता के लिए अनिवार्य है।
• माता-पिता और परिवार के सदस्यों को किताबें पढ़ने, गेम खेलने, कहानी सुनाने और बच्चों के साथ बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए।
• अपने बच्चों को सही समय पर दाखिला दिलाने के लिए माता-पिता की प्रतिबद्धता सुनिश्चित होनी चाहिए।
• सभी आयाम समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। इसलिए बच्चे, परिवार और स्कूल प्रणाली के लिए सुचारू मार्ग सुनिश्चित करने हेतु सभी क्षेत्रों में एक साथ काम करना चाहिए।

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